Matemática, en el centro del plan educativo 2026 con metas y seguimiento federal

El Consejo Federal de Educación cerró 2025 con una decisión que ordena la hoja de ruta educativa para el año que empieza: poner el foco en Matemática con un acuerdo nacional similar al que se usó para alfabetización. La iniciativa quedó formalizada en la Resolución CFE 510/25, que aprueba un documento marco y abre el debate para construir un Compromiso Federal por la Matemática con metas compartidas.

El cronograma fija un primer hito cercano. En marzo de 2026, los ministerios provinciales y la Secretaría de Educación nacional deberán presentar planes propios para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en todo el país, con prioridad en el segundo ciclo de primaria (desde 4° grado) y el ciclo básico de secundaria. El planteo reconoce un problema que aparece de manera persistente en evaluaciones y diagnósticos: el desempeño en Matemática queda por debajo del de Lengua en la mayoría de las mediciones.

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Los números citados en el documento y en los antecedentes de evaluación muestran la dimensión del escenario. En PISA 2022, Argentina quedó en el puesto 66 sobre 81 participantes en Matemática, con 72,9% de estudiantes por debajo del nivel mínimo y un puntaje de 378. El mismo recorte ubica al país en el 8° lugar en América Latina, por detrás de Chile (412), Uruguay (409), México (395), Perú (391), Costa Rica (385), Colombia (383) y Brasil (379).

El diagnóstico también aparece en las evaluaciones nacionales. En la prueba Aprender 2024 de secundaria, en el último año de escolaridad solo el 14,2% alcanzó un nivel satisfactorio en Matemática, mientras que el resto quedó por debajo de lo esperado. En primaria, Aprender 2023 mostró que 48,6% de alumnos de 6° grado no llegó al nivel satisfactorio, con un retroceso respecto de 2016 y una caída en la proporción del nivel avanzado.

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Con esos datos como base, el texto aprobado por el Consejo Federal define la situación como una “crisis estructural” y plantea un modo de trabajo que combina objetivos comunes con planes adaptados a cada provincia. La idea es que el CFE fije metas generales y que cada jurisdicción elabore un plan de fortalecimiento propio, como ocurrió con alfabetización en los dos últimos años, pero con herramientas específicas para Matemática y con seguimiento comparable.

El esquema asigna responsabilidades concretas a Nación. La propuesta incluye financiamiento, materiales pedagógicos, formación docente y un sistema de evaluación y monitoreo para sostener el seguimiento en el tiempo. Fuentes del Ministerio de Capital Humano sintetizaron el enfoque al afirmar: “El planteo busca ordenar el esfuerzo federal, establecer un rumbo claro y ubicar a la matemática como un eje prioritario del sistema educativo obligatorio”.

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En lo operativo, se prevé crear una Unidad de Matemática con coordinación central, en línea con la unidad de alfabetización, y articular el trabajo con equipos técnicos provinciales. También figura el uso de herramientas ya presentes en las escuelas, como la extensión de jornada a través del programa “Una hora más”, para sumar tiempo pedagógico destinado a Lengua y Matemática con financiamiento nacional.

El documento menciona, además, la producción de materiales y recursos digitales, junto con un repositorio federal de experiencias de aula. En esa misma línea aparece el fortalecimiento del Sistema Integral de Información Digital Educativa (SInIDE) y la consolidación de una base estadística común, con el objetivo de seguir trayectorias y ajustar intervenciones con evidencia comparable entre provincias.

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En el plano pedagógico, el marco mantiene pocas definiciones cerradas, pero sí marca un enfoque general. Presenta la matemática como “la ciencia de los patrones” y la vincula con la formación de ciudadanos capaces de interpretar, argumentar y actuar con autonomía. Entre los ejes sugeridos aparecen la resolución de problemas y la idea de “hacer matemática”, con mayor peso del razonamiento y la argumentación.

La formación docente figura como otra línea de trabajo. El texto anticipa trayectos de capacitación, acompañamientos situados y comunidades de aprendizaje, con atención particular a la transición entre primaria y secundaria, donde se concentran dificultades que luego se reflejan en las evaluaciones. La implementación en escuelas está prevista entre marzo y abril de 2026, con monitoreo desde mayo, un encuentro nacional de seguimiento en junio y un cierre de evaluación hacia fin de año, según el cronograma presentado a las jurisdicciones.

Fuente: Infobae.