El ausentismo y la falta de acompañamiento familiar hunden la formación escolar en Argentina
Enfoques08/09/2026
REDACCIÓNTras difundirse los diagnósticos internacionales de aprendizaje, especialistas advierten sobre la pérdida sistemática de días de clase en la primaria y la ausencia de un programa nacional para revertir la crisis en el cálculo básico.
La acumulación sostenida de inasistencias durante la educación primaria destruye las bases de aprendizaje mucho antes de que los estudiantes alcancen la escuela secundaria. Durante una entrevista concedida a #LA17, Tomás Besada, integrante de Argentinos por la Educación, expuso las fallas invisibles que minan el rendimiento en los ciclos superiores y remarcó que “hoy en día un estudiante en primaria falta al menos 30 días de clases al año, lo cual, si uno lo sostiene, es tardar prácticamente un año de la primaria”. Esa interrupción del calendario regular responde tanto a conflictos laborales como a decisiones del entorno cercano que restan valor a la asistencia cotidiana.
El contraste entre las áreas de conocimiento evidencia una disparidad en la atención estatal recibida por cada disciplina dentro de los programas jurisdiccionales. Mientras la lectura logró contenciones parciales mediante campañas de alfabetización, las herramientas de cálculo carecen de una respuesta oficial de alcance global. Sobre esta diferencia de abordaje, Besada puntualizó que “si bien en lengua hay leves mejorías, en matemática no encontramos eso, y hace falta no solo generar planes remediales por parte de las provincias, sino también un plan nacional de matemática”. Sin esa cobertura institucional, las operaciones de aritmética elemental quedan rezagadas en las aulas.
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La relación de las familias con los establecimientos educativos muestra una pérdida paulatina de acompañamiento en el seguimiento de las tareas y el rendimiento académico de los chicos. Varios hogares delegan el cuidado en la institución pero se desentienden del progreso pedagógico y del control de los deberes diarios en la casa. Frente a este comportamiento social, Tomás Besada sostuvo en #LA17 que “las familias también ocupan un rol importante de llevar a los chicos a la escuela, más allá de hacer seguimiento de sus trayectorias escolares, porque en definitiva uno va a aprender conocimientos, a sumar, a restar y a leer un texto básico”.
El deterioro registrado en los indicadores académicos marcó la pérdida de un liderazgo regional que el país ostentó históricamente dentro del continente. La comparación directa con naciones limítrofes ubica al sistema local en puestos relegados dentro de los estándares de desempeño. “Argentina supo ser el faro educativo de la región y hoy en día ocupa en Latinoamérica el octavo lugar, cuando antes supo ser el primero, un rango que hoy ocupan Chile y Uruguay”, analizó el referente de la organización civil durante el diálogo con el medio.
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La construcción del conocimiento requiere cimientos firmes desde los primeros años de escolarización para evitar el colapso de las competencias en la adolescencia. Cuando las nociones primarias de lectura y cálculo no se consolidan en la infancia, las dificultades se multiplican exponencialmente hacia el final de la educación obligatoria. “Los aprendizajes fundamentales son como la base de un edificio, si esto no está bien construido desde los cimientos, después de cara en adelante va a estar tambaleante”, advirtió Besada, fundamentando la urgencia de volcar recursos hacia la enseñanza primaria.
La capacitación permanente de las plantas docentes y los controles sobre su desempeño en las aulas integran otro de los puntos neurálgicos expuestos para explicar el estado del sistema. Aunque las normativas vigentes estipulan mecanismos de puntaje por formación continua, los analistas reclaman verificaciones directas sobre los métodos aplicados ante los alumnos. En la emisión de #LA17, el especialista remarcó que “la ley prevé una evaluación a los docentes y capacitaciones, pero lo cierto es que hay que hacer un monitoreo mucho más cerca porque docentes bien formados y bien evaluados repercuten en los aprendizajes”.
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Las falencias detectadas en la adquisición de conocimientos trascienden el ámbito puramente pedagógico para transformarse en un obstáculo severo de cara a la inserción ciudadana. A los 15 años, la cercanía con la educación superior o el mercado laboral exige habilidades de resolución lógica que la escuela no está logrando garantizar. Sobre esta encrucijada productiva, el entrevistado enfatizó que “es el capital humano del país, son chicos de 15 años que en breve van a estar trabajando o estudiando y que si no pueden resolver un cálculo básico enfrentan un futuro muy complicado”.
El papel de los gobiernos provinciales e institucionales muestra intentos desarticulados de contención que no alcanzan a frenar la caída generalizada de los indicadores de calidad. A pesar de la aplicación de medidas de emergencia aisladas, la infraestructura escolar debilitada y la falta de continuidad pedagógica neutralizan los avances. “Hay que tomar esto como un diagnóstico de alarma para reforzar la política educativa, porque falta un montón de recorrido no solo en el aprendizaje, sino también en la infraestructura escolar y en la calidad docente”, sostuvo Tomás Besada en la radio.
La superación de esta crisis educativa dependerá de la capacidad de articular exigencias docentes, presencia efectiva en las aulas y participación activa de los adultos responsables. Sin un cambio de fondo que priorice el tiempo de clase y el dominio de las herramientas operativas básicas, el sistema continuará graduando jóvenes con severas limitaciones para su desarrollo profesional. El límite operativo ya no afecta únicamente a las métricas del Estado, sino a la viabilidad económica y social de las futuras generaciones.
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